案例:孩子失踪后

作者:俞春儿 来源: 发布时间:2019年07月05日 点击数:

【前言】

随着幼儿游戏经验的不断积累,幼儿游戏水平不断提高,尤其是近阶段幼儿自主区域联动越来越频繁,更推动了游戏的不断发展,为了更好地了解区域联动下幼儿游戏情况,为幼儿今后游戏的发展提供有效的支持与指导,因此紧随幼儿足迹,对幼儿的跨区域游戏行为进行了系列追踪观察,以下是观察到的幼儿在跨区游戏下自发生成的其中一个游戏内容。

(注:活动中幼儿的游戏内容往往是在预设之外,因为他们总会将日常的生活经历以及所见所闻迁移于游戏中,随及生成游戏内容“新”点,因此游戏观察要素也会随着幼儿随机生成的游戏内容相应调整。

【情景回顾】

片断一:海洋餐厅里妈妈谦谦抱着宝宝和爸爸冰块正围坐在餐桌旁品尝着美味的菜肴,但妈妈顾不上自己吃,而是一个劲地夹菜给怀里的宝宝,而且每一次喂前还小心翼翼地吹一吹,怕食物太热烫着宝宝。服务员翔翔不停从厨师手中端过来刚烧好的菜肴…..过了一会儿,妈妈将怀里的宝宝轻轻地放进了旁边的一辆婴儿车里,还给小宝宝盖上了小被子,随后才安心地自己吃起来。

片段二:不一会儿,餐厅又迎来了一位客人,客人诗晗进入餐厅后环顾了下餐桌,随后在放婴儿车旁的空位上坐了下来,并让厨师给她煎一份荷包蛋,在等待的时候,她看到了一旁婴儿车里的小宝宝,她一边用手轻拍宝宝一边朝宝宝微笑,正在逗宝宝玩的时候服务员翔翔端上来荷包蛋,诗晗一看菜上来了立刻开心地吃了起来。吃完荷包蛋,诗晗起身正要离开,但她看到宝宝的妈妈正在和爸爸互相交换食物,于是随手推着婴儿车离开了。

片段三:没过一会儿,妈妈谦谦突然意识到婴儿车不见了,慌忙大喊:“啊,不好了!宝宝不见了!”爸爸昊昊一听更是慌张了:“那怎么办呀?”谦谦忙说:“快,我们去找找!”就这样,谦谦和昊昊放下手中的食物快速的离开了餐厅。只见他们来到娃娃家,谦谦立刻找到床头柜上的电话叫昊昊赶紧打电话报警,昊昊拿起电话拨打了110,但电话打通后昊昊不知怎么报警,谦谦在一旁说:“你就这样说,喂,是警察吗?这里有一个坏人把我们的孩子抱走了,警察你快来帮忙,要快点来哦!”于是昊昊照着谦谦的话对着电话那头报警,随后报完警挂断电话谦谦拉着爸爸昊昊离开了娃娃家,正出门口时,他们看见诗晗推着婴儿车走进了楼下小朋友入睡的寝室,于是谦谦又拉着昊昊追了上去,这时诗晗也发现了谦谦和昊昊也进来了,她警觉起来立刻从婴儿车抱起宝宝紧紧攥入怀中。谦谦试图要从诗晗手中拿回宝宝,但诗晗坚决不让,并表现出一副极为骄横的样子,谦谦只好又退回来,她和昊昊嘀咕了几句,想让昊昊上前把宝宝拿回来,可昊昊表现的有点害怕,站在原地犹豫着不动,谦谦一直在昊昊旁边说:“没事的,你去吧,你快把宝宝去拿回来,她不给你,你用抢(手指成手枪状)打她,她就会把宝宝给你的。”昊昊在谦谦劝说和还是不敢上前。谦谦踌躇了一会儿,她对诗晗说:“你再不把孩子给我,警察就要抓你了,我们已经报警了!”““你赶紧把宝宝给我们,我们让警察不抓你!”诗晗一听片刻思索后把手中的宝宝主动递给了谦谦,谦谦接过宝宝对诗晗说谢谢,诗晗则回应说没关系,随后两个人抱着宝宝开怀大笑,随后他们三个人开心地推着婴儿车一起又向海洋餐厅走去……

【案例分析】

以上游戏情景的出现尤为亮点,尤其对于我们还处于小班的幼儿来说,他们的游戏内容开始不再趋于简单、单调,而是在无声息中不断激起“新”点,使游戏更好地促进、发展着。如基于以上案例,我们可以看到孩子们会自发的根据自身的生活经历、所见所闻以及本身心理行为反应,自然地映射于游戏中并生成趋于现实且较为丰满的游戏情境。过程中不仅推动和拓展了游戏发展,幼儿更在互动交往中多方能力、知识、情感获得了提升、积累和升华,具体分析如下:

一、社会认知逐步丰盈

在游戏这个缩小的成人社会里,幼儿通过角色扮演,往往能反映出他们的生活认知,他们将生活中知识经验,运用到游戏中,并进一步感受、体验、理解,从而大大加深了幼儿对社会的了解。

●社会关系扩展,角色更为丰富,职责更为清晰

小班下学期的幼儿已经有较强的角色意识,也能细致发觉生活中存在的多样社会关系并引入游戏中进行角色的分配、扮演,并且也有了很好的角色的归属感。案例中谦谦和昊昊很自如的分配了各自的角色:一个是宝宝的妈妈,一个是爸爸,而且对于角色职责很明确,妈妈一直照顾、呵护宝宝,遇到危险时,共同保护宝宝。而诗晗在案例中是隐性地成为了“坏人”的角色,因为出自对于小宝宝的喜爱心理,经过小小的心理挣扎,在发现宝宝家人没有注意的情况下,私自推走婴儿车并将其占为了己有(小班幼儿占有欲强烈,这也是其年龄段的特点)。另外,从之后的游戏中妈妈谦谦和爸爸昊昊想到打电话给警察并求助其抓“坏人”,不难看到,诗晗“坏人”的角色已在他们角色思想中定性,也可以了解到孩子们已经能很好地将现实生活出现的形象与游戏出现的形象进行吻合。当然也正由于该角色的突发“生成”,也使接下去的游戏发展出众多的游戏行为。

    ●社会适应能力加强,出现自我解决问题的“萌芽”

随着年龄的不断增大,生活经验的丰富,幼儿在游戏中开始突破一味寻求老师帮助的现象,逐渐萌发解决问题的能力。案例中,当妈妈谦谦发现宝宝不见时,经过短暂的慌张后又快速恢复冷静,并用自己的智慧想到了多途径解决问题的方法。方法一:及时报警。谦谦机智地想到了回娃娃家找到电话及时报警(生活经验获得了较好的迁移)。之后当与“坏人”对峙时,发现直接拿回宝宝机会不大,方法二:发挥爸爸的魄力。想到发挥爸爸的威望,让爸爸做再次尝试,但是发现又失败时(主要由于该“爸爸”性格内向、而且相对年龄小,游戏水平低,缺乏游戏的主动性),妈妈谦谦并未放弃,也并没有采取过激行为直接上前抢夺,而是又灵机一动想到了方法三:发挥警察的震慑力。运用警察所拥有的震慑力让诗晗害怕并还回宝宝,果然通过对话,该办法终于行通了,就这样妈妈谦谦用自己的一次次的智慧,灵活地解决了重重难题。

二、社会语言逐步丰富

游戏使幼儿彼此间的交往机会增多,而且有了表达自己的思想和倾听他人谈话的需要。在游戏的过程中,幼儿之间需要互动交流,需要用语言来交流思想,商讨办法,正是在这样的过程中,幼儿的语言逐渐得到了发展。案例中,不难发现,幼儿在游戏中的社会性语言十分丰富:出现了礼貌性言语、请求性言语、问题回答言语、命令性言语等等。例“这是你点的荷包蛋,请慢用”、“喂,是警察吗?这里有一个坏人把我们的孩子抱走了,警察你快来帮忙,要快点来哦!” “你再不把孩子给我,警察就要抓你了,我们已经报警了!”……以上的对话交流,可以清晰看出,幼儿在互动交流中语言水平获得了不断的提高。

三、社会情感逐渐丰满

游戏活动中,幼儿往往沉浸其中,而且整个情感也将随着游戏情节跌宕起伏。在案例中,谦谦的情感基调呈明显起伏波动状:开心(喂宝宝吃饭)——惊慌(宝宝失踪)——镇静(及时报警)——焦虑(屡次要回宝宝失败)——坚持(想办法不放弃)——欢乐(成功要回宝宝),而诗晗的情感基调则是:开心(看到心仪的宝宝)——自私(霸占宝宝)——蛮横(坚决不愿归还宝宝)——欢乐(与宝宝主人和解),从以上可以看出幼儿情感的变化可以在游戏过程中淋漓突显,而且在幼儿间相互动中,情感也会随之扬“长”抑“短”。这可以从游戏后来诗晗意识到自己行为不正确,随及与宝宝妈妈和好,并一起共同欢乐的照顾宝宝看出。

     四、游戏性格凸显分明

     以上游戏案例中可以清晰地映射出三个幼儿不同的性格特征。首先,幼儿昊昊相对其他两位幼儿来说性格比较内向,而且游戏水平相对较弱,在游戏中往往会处于“被领导”地位,这可以从他在整个游戏中少言寡语,还有报警时出现语塞以及面对“坏人”时在谦谦的却说下还不敢主动要回宝宝等细节可以看出,而谦谦则是一位独立、机智、聪慧的幼儿,且游戏水平较高,在游戏中当面临问题时,她没有第一时间找人解决,而是启迪智慧,通过自身日常经验迁移,并将其内化为多途径策略解决难题,成功找回了宝宝,而且在游戏中一直带动昊昊发出主动行为,明显在游戏中处于“领导”地位。另外幼儿诗晗占有欲比较强,且较为强势,当发现宝宝主人来找时,仍然固执着霸占着宝宝,不愿归还,游戏中反映出亲社会行为相对较差。

【案例反思与跟进】

(一)评价助推,经验共享

      该游戏是在区域联动下引发的游戏“新”情景,而且游戏过程中隐含了众多价值点,因此通过与幼儿一起挖掘这些游戏价值点,可以使更多幼儿汲取丰厚的游戏经验,也可使之后的幼儿游戏不断推向高潮,而实现这些,借助游戏后的评价平台是较为直接且有效的途径。

     ●情景再现

     图片、视频、以及当事人的主动讲述是将当时游戏情节还原最为真实、形象的方式。因此可以通过以上载体再现游戏情景,让其他幼儿在聆听、观看中收获其他幼儿智慧经验,同时也可以辨析出游戏中一些不正确的言行,进行对照、讨论。例如,好的经验 :特别是谦谦妈妈如何解决游戏中遇到难题采取的多样解决策略;不正确的行为:诗晗因为一己私欲,偷偷推走推车的行为等等。

     ●思维碰撞

     针对情景再现中发现的问题,可以引发幼儿积极讨论,在讨论中迁移经验,碰撞思维花火。例如案例中可以针对诗晗的游戏行为并辐射出幼儿在游戏中经常出现的现象,“当你对别人正在玩的游戏材料产生喜欢时,你可以怎么做?”、“如果你是谦谦,你还会想到哪些好办法要回宝宝?”等。

     ●经验内化

      通过以上两个环节后,与幼儿一起再次回顾、整理有效的游戏经验,并进行内化,以便更好地在下次游戏活动中进行经验的举一反三,同时也拓展游戏更加丰富多彩。

(二)同伴互助,以强带弱

     在游戏活动中总会存在能力强弱相对明显的幼儿,如以上案例中,谦谦的游戏能力非常强,而昊昊则属于相对游戏能力弱的幼儿,如果没有谦谦,只是昊昊遇到以上宝宝失踪这一情形,一般会出现两种可预设情况,一是求助教师帮助(该预设也源于日常中昊昊遇到困难经常求助教师),二是昊昊不会追踪寻找宝宝,新游戏可能就这样刚萌芽就被终止,不会衍生出这么具有“亮点”的游戏情景。因此,通过以强带弱的方式可以使弱的幼儿在带领下变“被动”为“主动”,如案例中当面对报警时昊昊语塞了但是在谦谦的帮助下昊昊完成了报警,相信同时也给与了昊昊今后如何准确进行报警的知识。

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